在德育实践过程中，教师在道德教育和意义教育中实施多元互动式德育意义关怀，会面临很多问题。其一，多元互动式德育意义关怀需要将价值引导和规范约束结合起来，德育工作者在怎样的条件下实施意义关怀，关怀的程度和形式怎样，怎样才能降低和防止教育负效应，最大限度地增强个体的意义体认？其二，“多元互动”要求系统内部因素、外部因素和内外部因素之间多方互动合作，如何调动多方积极性参与实施多元互动式德育意义关怀？德育意义关怀的复杂性说明，在教师职前教育中实施多元互动式意义关怀，必须明确一定的原则，为德育内容的确立、教育活动的组织、德育途径和方法的选择和实施以及德育评价工作提供依据。
实施德育多元互动式意义关怀，应遵循的原则有：第一、理论与实践相结合的原则。理论联系实际是马克思主义认识论的基本特征，理论联系实际的原则要求教育者以马克思主义认识论为指导，树立正确的价值观，知行统一、言行一致，从理论与实践结合上提升学生的意义意识和创造、欣赏意义的能力。第二、情理相融原则。大学生情感丰富、思维能力迅速发展，在教育中应重视情感教育和说理教育，以情感人，以理服人。为保证价值引导的确当性，要求教育者在进行价值引导时，应与规范约束有机融合起来，要合情合理、寓理于情、以理激情、情理交融，从关心他们的生活、解决他们的具体问题和迫切需要入手，关心学生的切身利益，切忌使用控制性说服方式。第三、教育与自我教育相结合的原则。大学生身心发展趋于成熟，自我认识、自我评价、自我控制和自我修养的意识不断增强，为自我教育能力的提高创造了有利条件。因而，高校德育侧重点在于提高学生自我教育的能力，使之学会自我反省和自我管理，从而保障价值引导与个体价值建构相统一。实施这一原则，要求教育者应具有较高的实践智慧和坚定的教育信仰，发挥教育艺术和教育爱的精神作用，正确地引导他们，感染、激励个体建构理想的最优自我。第四、整体性和一致性原则。它是德育内外多元互动，形成教育合力的保障性条件。为形成良好的意义教育情境，学校、家庭和社会在德育的方向与目标上应相互配合、相互一致。学校应发挥主导作用，在学校教育目标、教育途径和过程、教育方法、教育效果评价上坚持整体性和一致性原则，同时，还应协调多方面力量，推动个体获得积极的证悟意义，自觉抵制和消除校内外消极因素的影响。总之，明确德育原则，有助于德育实效性的提高，为实现德育效果的最优化，还应明确多元互动式意义关怀的实施途径和教育策略。
一 教材文本对知识意义的回复
（一）回复知识意义引领意义探究
《大学》一书开宗明义指出：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。”“明明德”既是“三纲领”的根本，也是“八条目”的目的，“大学之道”的第一个阶段是通过自由自觉的学习“明明德”。道德知识具有可教性，“道德知识，是指承载或表征主体际价值关系的符号”，“道德知识在德育课程中的选择组织采取整合编码的方式”，课程以教材文本为核心载体将道德知识呈现出来。“教材是指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。其主要形式有教科书、讲义、讲授提纲等。教材不只指与知识教学相联系的‘书本’，它还是教育活动赖以进行的一切形式的中介。教材是对社会历史经验的价值化形式，当中反映了选编者对原初智慧经验的选择和抽象。”教材作为正式课程的文本，是师生理解和重构知识意义的蓝本。教材文本不仅包含了道德知识和逻辑信息，还通过文字符号表述道德知识的意义。“‘知识的意义’不是知识本身或作为其形式的语词和命题的‘含义’，而是知识对于人的意义。‘知识的意义’根植于人对‘如何生存’这一人之为人的根本问题的追问。而就其产生过程而言，它必定显现于人与知识的关系之中。”知识获得的意义标准不仅在于掌握知识，而是要领会知识的精神蕴意，营建精神世界。
《朱子语类·卷七》曰：“教之以理，如致知、格物及所以为忠信孝弟者。”遵循教育对象的道德发展特点，大学阶段由于“于小学存养已熟，根基已深厚”，加之大学生理解能力逐渐增强，在引导个体进行道德学习过程中，探寻情之“理”，安顿和序化个体情感，道德知识与人的生活性、生命性、智慧性相融合。教材文本与情与理地再现了人类对意义的整体体验，召唤师生从文本中找到隐藏在语符中的人的存在方式，“是给他提供一个坚实的原则基础，同时又给他以充分的机会，去做出这些原则赖以建立的决定，并通过决定来修改这些原则、完善它们，使其适应变化的情况，或者当他们完全不适合新的环境时摒弃它们。”知识意义经过文字表述后被固定下来，除却个体对道德知识意义领悟的盲目性，为课程授受中意义的生成、变型提供认识论支持。教材文本召唤教师带着学生走进道德知识，在知识意义理解的最近发展区内理解、领会知识的意义。引领师生在开放性的空间中探索意义，从被动静态的继承、接收道德知识到召唤个体理解、动态的创造生成意义。回复知识意义，静态的文字符号就会引发动态的理解。召唤学习者“在精神上走出自身的局限性而获致普遍性，同时又返回自身的双向历程”，由此，教材也便实现了它应有的价值。在德育实施过程中，师生在意义的视域融合中求同存异，理解、尊重、认同个性化的意义观。教材文本对知识意义的回复，使显性课程中意义引领和隐性课程中意义提携成为可能，教材作为激发、引领意义探究的工具，有利于德育课程资源的整合，为个体在开放的空间中探究意义提供基础。
这章没有结束^.^，请点击下一页继续阅读！
喜欢德育的关怀：迈向教师的意义世界请大家收藏：(m.zhuiyo.com)德育的关怀：迈向教师的意义世界追哟文学更新速度全网最快。