三 确立终极信仰
德育以意义关怀个体的需要素质和生命情感并不必然导致构建精神世界，与需要和情感合力作用与个体的还有“意义意志”，弗兰克尔把“意义的意志”作为人超越自我的三大始动力之一。“意义意志”是人根据自身的意义需要来支配、选择、调节自己行动的心理过程，是理性与情感相互作用而形成的一种活动能力。它具有果断性、坚韧性、自控性特点，是人的积极生命情态的表征。人的需要、情感、意志不是恒定不变的，需要永恒的动力持续作用于个体，使之确立对人性之善、对人生之意义的坚定信念，理念和信念对意义意志的形成和发展具有重要作用。当信念发展到高级阶段时就形成了信仰，“而信仰则以‘信’、‘仰’为特色，前者表示了知情意的整合，后者则表明了更多的情、意成分，具备更多的人格动力色彩和非理性色彩。”个体信仰什么和怎样信仰，对其整个人生具有总体的和根本的意义。在德育的意义引领下，个体坚信道德意义观的正确性并将之作为自我行动准则，在自身的实践、交往、学习中逐渐形成、确立终极信仰，将有限的自我投入到无限的价值追求之中。相反没有了人生信仰，就会受功利的迷惑，信仰“现实”利益，以功利职业价值观?量教师职业的选择，自然难以提升教师人生的境界。德育关怀高师生的意义的问题，帮助他们建立健康的人生信仰，“帮助学生体味人生的最大价值所在，鼓励学生去追求获得人生最大意义的创造性人生，应成为学校德育和全部教育工作的核心任务。而人生信仰培育的两个重要的中介渠道是‘幸福教育’和‘理想人格教育’。”人生信仰把个体从物质生活的有限性中解脱出来，服膺于信仰的支配，个体行为表现出坚定性和一贯性，专注追寻生命的意义。“一个个体内在力量和完整性的程度将取决于他自己在多大的程度上相信他所信仰的价值观。”人生信仰为人祛除兽性提供动力支持，驱动人不断提升人生境界、完善人性。
四 培养创造和欣赏意义的能力
每个人都向往追求意义、渴望实现人生意义和价值，但并非每个人都能实现其人生最大的价值。意义和价值的实现取决于多种因素，是外因与内因综合作用的结果。科廷汉认为，“全力以赴追求有价值的目标靠的是运气——那些幸运的宠儿会在生命的最后回望一生时，宣称他们的人生是有意义的；而另外一些人，由于出身、生长环境、疾病、缺少智谋，或是意外等原因，没有实现自己的人生目标、或半途而废，就只能忍受命运安排。”就内在因素而言，个体需要对意义透彻理解，树立意义意识，内在生成执著追求意义的动力。同时，更需要具备一定的创造意义的能力去探究意义、创造意义世界，避免和减少个体在探索意义时出现徒劳感、挫折感。德育要关怀个体的意义感和创造意义的能力，把个体潜在的创造意义的能力开发出来，提高实现人生意义和价值的可能性，需要帮助个体树立正确的意义观，培养创造性人格。引导个体将精神世界的构建与教育人生的创造融合起来，实现对生命的深度关切。
（一）培养创造意义的能力
为实现生命繁荣意义和价值，人需要积极的开展实践活动，在实践活动中寻找存在的意义。“存在的核心同我相遇时是不可思议的，与我的范畴是势不两立的，是纯粹的奥秘。我的探索能力很容易消耗殆尽，我的语汇贫乏，但是我所感到的并不是虚空，而是无穷无尽的丰盈，是不可言喻的丰盈。我所面对的，我无法用语言说出。但是，我常常面对丰富的存在，这使我得到奇妙的报偿，即：对不言说者的意识。”存在的意义是不可编码的意会知识，探索意义的实质是要获得“对不言说者的意识”，“每个人生活当中最重要的经验都是：我被要求做某事。每个人都有过这样的时刻：他意识到对他有一种神秘的等待。在对要求做出响应的时候，意义便被发现；在意识到要求的时候，意义便被发现。”因为意义没有固定的模式，当个体产生意义意识以后，还需要具备一定的能力去留存、证悟、强化意义意识，在劳动中创造意义世界，这就是所说的创造意义的能力。“大部分乃至全部生命意义的模式，都源于某个具体的有机体对它客观环境所做的或多或少的创造性的回应。”创造是人产生意义意识和意义能力的一种自然反应，是人的一种生存的精神和能力，它张扬了人的主体性和个性，促进人的解放和自由。蒂里希认为，“‘创造性’一词，其义并不指天才所拥有的原创能力，而是指人自发地生活在对其文化生活内容所起的行为和反应之中。为了做到在精神上具有创造性，一个人无需成为艺术家、科学家或者政治家，但他必须能够有意义地参与这些人的创造性活动。……创造性地生活在意义中的每一个人，都把自己作为意义的参与者来加以肯定。”随着时代的发展，人们越来越认识到创新的重要性，越来越注重创造、培养和生长创造能力。道德就是要为意义世界的创造做“善”的精神定势。真正的意义创造是人的德性创造，人只有通过德性创造才能为意义创造赋值。德性创造是个体积极接受、内化道德的过程，同时也不乏有个体积极捕捉蕴含新的道德生命力的社会规则、积极的进行道德规范革新、创造新道德，引导社会价值观念的进步，但意义的创造并非都需要创造新道德。德育以意义关怀个体创造，既要对个体创造性发展进行价值引导，又要激发个体的道德实践精神，养成创造性人格，自觉地、持之以恒地进行教育创造。“教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”能否进行德性创造取决于创造性人格，激发创造、培养创造意义的能力关键是要塑造创造性人格。
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